再谈课堂教学的趣味性——备课杂谈之七十四
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再谈课堂教学的趣味性
——备课杂谈之七十四
袁建国
关于课堂教学的趣味性，前边曾经写过一篇文章——《如何让课堂充满趣味——备课杂谈之三十七》（文章链接），感觉意犹未尽，今天再就这个话题谈一谈。
国内某知名校长到美国考察，发现美国课堂与中国课堂的最大区别在于，他们轻“落实”重“兴趣”。他们的课堂知识容量相当小，几乎没有知识和技能落实的环节，但在调动学生学习兴趣方面可谓不遗余力，甚至不惜牺牲了教学难度和落实程度。国情不同，教育教学理念也不一样，我们不可能像他们那样轻“落实”，但增强趣味性应该是我们课堂永恒的主题。
我们常讲“让学习发生在学生身上”，如果课堂充满趣味（当然，是在“实效性”前提之下的趣味，而不是只追求“趣味”而丢弃了“实效”），则学生可以不由自主地沉浸其中，教学目标便可以轻松达成。
请看两个两个趣味设计案例。 第一个案例是张明敏老师执教《新中国的外交》。上课伊始，教师向学生讲：“假如我们在百度搜索‘中国最帅的人’，你们猜想最先出现的人会是谁？”
学生的答案五花八门。
老师现场演示，结果是竟然是周恩来总理，出现的内容是周总理1954年步入日内瓦会场的图片。
学生一片哗然。老师话锋一转，说：“为什么会是周总理？因为周总理是中国现代最杰出的外交家。”然后自然而然地导入新课。
这位老师利用“猜想——验证”的方法，使学生的猜想与实际情况形成巨大反差，从而使活动充满了趣味，很自然地引入了新课，设计巧妙，趣味性非常强。
第二个案例是吉林市第一实验小学闫柏林老师执教《自我介绍》，这节课荣获第二届全国小学青年教师语文教学观摩活动最高奖。
闫老师设计了六个教学环节：1.师生谈话，引入自我介绍；2.自主学习，了解自我介绍；3.模拟场景，体验自我介绍；4.范例赏析，品评自我介绍；5.现场连线，创新自我介绍；6.丰富情境，提升自我介绍。其中除第二环节以外，其他环节的设计都非常注重趣味性。
以第五环节“现场连线，创新自我介绍”为例，闫老师用微信连接大屏，将讲课现场广东佛山与吉林市第一实验小学视频连接，两地学生彼此分享、点评“自我介绍”。这样的设计富有创意，十分新颖，课堂效果非常好。
这是活动设计上的趣味性。其实，课堂教学的趣味性绝不仅仅体现在活动设计上，我们在每一个细节上都应该注重趣味性。这方面，阿莫纳什维利的方法很值得借鉴。
阿莫纳什维利的孩子们非常喜欢学校，他是怎么做到的呢？他说：我要请读者相信，在这里存在着一条体现在教育过程中的特殊的客观规律。这条规律我打算把它称作“相互律”——但愿教师时时刻刻都急着要走到儿童们中间去，为与他们每一次见面而感到喜悦。这样，儿童们就会每天急着要到学校里来，为与自己老师的每一次见面而感到由衷的喜悦。
其实，阿莫纳什维利所做的不仅仅是“时时刻刻都急着要走到儿童们中间去”，他还非常善于激发学生的求知欲。他写道：“很多孩子都急不可待地想读字母。最近三四天，他们不断地央求我：‘让我们学习字母吧！’”他还说：“你们简直一刻不停地在向我夺取科学知识！”
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，阿莫纳什维利是怎样让学生“乐之”的呢？
以“学习字母”为例，阿莫纳什维利说：“我自己早就在促进这种渴望的加剧。”他的方法如下：
1．在走廊里放几张小桌子，桌子上常常陈列一些有彩色图画的小册子，使学生渴望了解书里的内容，因不会读而感到难受。——这种做法与孔子的“不愤不启，不悱不发”有异曲同工之妙。
2．为了及时在走廊里的黑板上写上几个单词，他每天都一清早就来到学校。学生也习惯了，每发现新东西便好奇地读起来。他写道：“在我们的走廊里响起了在任何森林里都不能有的更美妙动听的叽叽喳喳声。孩子们在互教互学字母，认读单词。”他说：“结果就搞成这个样子：在教室里，在上课的时间，字母前阶段还在延续着，而在走廊里，在课间休息的时间，字母阶段已开始炽烈起来了。我把最近三四天里充溢着我的6岁学生的那种心情称为‘字母狂’。”——大家请看：“更美妙动听的叽叽喳喳声”“炽烈”“充溢”“字母狂”……如果我们能创造这样的氛围，我们的教学效果差得了吗？
3．他创设各种情境，让孩子们在愉快的氛围里轻松学习。比如他在教室里给孩子们演示“走”的动作，让孩子们用单词说出来；他在黑板上写一些单词，先自己挡住学生的视线，以增加其好奇心，再挪开身子，让学生马上大声的读出来等等。
4．他尽自己最大努力给孩子们有感情地朗读《布拉季诺历险记》，让孩子们在精美的故事中学习单词。
5．他创造了“微型课”：不等孩子们感到疲劳，便摇动金色的小铃铛，开始了5分钟休息。孩子们休息的方式，有时是把头伏在课桌上，边听音乐边想点好事、善事，有时是做任意的幻想。5分钟后，又开始了认认真真的学习。
6．他非常善于激趣，常对孩子们说：“我该给你们念怎样的单词？难的，还是容易的？”
7．他经常故意弄出许多错误，引起学生的争论，让学生感到非常有趣。
8．他还经常让孩子们做“小碗”的游戏：让孩子们把自己双手的手指交叉起来，用手掌组成一个“小碗”。他给孩子们念一个单词，速度快，声音轻，而且只念一遍。接着孩子们都对着自己的“小碗”轻声地、故意把声调拖得长长地念这个单词。
9．他在每张课桌上都放两个盒子，里面放一些蓝色和红色的正方形硬纸板卡片，蓝色代表辅音，红色代表元音，并用这些拼字板进行单词的音素分析。他低声读出一个语音，“就像往清澈的池塘里投掷小石块一样地用右手把它向孩子们‘投掷’过去。”孩子们则跳跃着，用双手在空中“抓住”语音，立即从小盒中拿出一块相应的拼字板，把它装到拼字盘中去。——一“投”一“抓”，多么富有创意！多么富有乐趣！
10．他用讲故事的方式，将单词的学习与故事结合起来，学生学得饶有兴趣。
11．他让学生限时作业，用沙漏计时器计时。
……
总之，阿莫纳什维利就是用这些方法，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生全身心地参与到学习中来。老师们，我们是否应该从中学到些什么呢？
他还讲了一个有趣的故事：一次他在做分析单词练习的时候，他“丢”语音，孩子们“抓”语音。但他突然发现沃瓦闭着眼睛伏在课桌上睡着了。他说：“我该怎么办？唤醒这个男孩子吗？告诉他，在课堂上是不能睡觉的吗？”他没有这么做，他轻轻地说：“孩子们！要珍惜一个人的睡眠，因为在这个时候他正在积蓄力量！为了不惊醒沃瓦，我们说起话来要小声点！”结果，孩子们都变了，变得对人非常体贴，非常温存起来。
关于趣味性，华东师范大学周彬教授指出，应该使课堂既有意义又有意思。有意义，较多指课堂教学目标的达成，更长远来说是指有助于学生的成长；有意思，较多指能够让学生在课堂上感到愉快，更长远来说是指能够培养学生的学习兴趣。我们的教学设计就应该使用这样的趣味策略。
2021年10月24日
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